Evènement à venir : La coordination générale du séminaire
international d’EDD dirigée par Kouadio Jean-Pierre OUSSOU vous y convie tous
et toutes.
Ci-après les TDR de ce séminaire
SEMINAIRE INTERNATIONAL DE FORMATION SUR L’EDUCATION AU
DEVELOPPEMENT DURABLE
Disciplines scolaires concernées: Géographie, EDHC et les SVT
Lieu: Ecole Normale Supérieure d’Abidjan
Date:Du30/11/2022 au 02/12/2022
Thème : Quelle éducation sur les questions liées à la durabilité
dans les curriculums de l’enseignement secondaire ivoirien?
Dans les lycées et collèges
de Côte d’Ivoire, les problématiques de développement durable sont de divers
ordres : production et rejet des déchets multiformes dans les salles de classe
et dans la cour des écoles, gaspillage d’eau potable jaillissant de robinets,
grossesses souvent précoces de jeunes filles en pleine scolarité, sans oublier
des actions menées par des élèves sous inspiration de représentations
traditionnelles et culturelles qui mettent en évidence les inégalités
homme-femmes, etc. Toutes ces
problématiques ont une influence négative sur l’éducation et font surtout
émerger l’absence de compétences des élèves sur les questions liées à la
durabilité. Or, l’éducation constitue un droit fondamental, inscrite depuis
2000 comme prioritaire et accessible pour tous les êtres humains d’ici 2030
selon l’Agenda des Nations Unies tel qu’adopté à l’unanimité par les Etats
membres de l’ONU le 25 septembre 2015 à New-York aux Etats –Unis et décliné en
17 objectifs du développement durable (ODD) avec 169 cibles. Par conséquent,
lorsque des entraves existent dans l’environnement de l’école, elles mettent à
mal le bénéfice du droit à l’éducation, et renforcent les inégalités entre
filles et garçons et partant entre femmes et hommes.
Au demeurant, cela atteste la prégnance de la problématique du
développement durable à l’école de façon générale et dans le secondaire en
particulier (Oussou, 2022). Les chercheurs en sciences sociales n’en restent pas insensibles. Dans
sa thèse de doctorat en didactique de la géographie, Oussou fait un diagnostic
de l’environnement des collèges et lycées, et cherche à comprendre
l’intégration dans les curriculums de géographie des problèmes économiques,
sociaux et sociétaux pour leur prise en compte dans les apprentissages
scolaires. Il ressort de son analyse des curriculums prescrits de géographie
que sont mentionnés des contenus allusifs à l’Education au Développement
Durable (EDD) sans toutefois constater leur mise en œuvre dans les pratiques
enseignantes. Selon l’UNESCO, l’éducation au développement durable (EDD) est la
réponse du secteur de l’éducation aux défis urgents et dramatiques auxquels la
planète est confrontée. Par leurs activités collectives, les êtres humains ont
modifié les écosystèmes de la terre à un point tel que la survie de tous les
êtres vivants semble même en danger à cause de transformations qui sont plus
difficiles à inverser chaque jour. Pour contenir le réchauffement climatique
avant qu’il n’atteigne des niveaux catastrophiques, il convient de traiter les
questions environnementales, sociales et économiques sur un mode holistique.
L’EDD pour l’Agenda Éducation 2030 de l’UNESCO vise à apporter la
transformation personnelle et sociétale nécessaire pour changer de cap.
Les enseignants n’ont en réalité aucune idée de l’EDD et disent ne pas
aborder ce type de contenus faute de formation. Dans le même élan réflexif,
Doba (2020) met en évidence la non-prise en compte de l’éducation aux risques
environnementaux dans les curriculums prescrits par le Ministère en charge de
l’Education nationale. Cette méconnaissance de l’EDD constatée dans le milieu
scolaire s’étend à la société. Il en affleure la préoccupation majeure du type
d’enseignement à donner aux élèves pour qu’ils acquièrent des compétences sur les questions liées au
développement durable et soient sensibles à la protection de l’espèce humaine,
de la biodiversité, à l’égalité/équité entre fille-garçon/femme-homme ;
gestion et d’entretien de l’environnement etc.
L’EDD n’est pas formellement inscrite dans les contenus d’enseignement
déclinés par les curriculums des disciplines scolaires de l’enseignement
secondaire général en Côte d’Ivoire. Il y est fait allusion. Elle est toutefois
prônée par les instances internationales depuis les sommets de Rio (1992) et de
Johannesburg (2002). L’Unesco à travers la décennie du développement durable
(2004-2014) a encouragé l’implémentation des contenus d’EDD et leur mise en
œuvre dans trois disciplines scolaires : La géographie, l’éducation à la
citoyenneté et les Sciences de la Vie et de la Terre. Si de nombreux pays
franco-européens et anglo-saxons ont pris en compte cette forme d’éducation
dans les curriculums, ce n’est pas le cas de nombreux pays d’Afrique
subsaharienne à l’instar de la Côte d’Ivoire. Ainsi l’EDD à son entrée dans les
curriculums européens a été questionnée par de nombreux chercheurs européens en
vue de l’adapter au contexte européens. (Albero
& Barthes, 2020; Lange, 2017) par
exemple vont s’intéresser à l’aspect transmissif de la question quand d’autres
vont questionner la pertinence, la complexité de l’EDD (Dussaux,
2011; Hertig, 2018; Leininger-Frézal, 2009)
Vu la nécessité pour la Côte d’Ivoire d’avoir ses propres lectures et
orientations des questions de durabilité et leur mode de transmission en vue
d’amener les élèves à acquérir des compétences, il est organisé ce séminaire
international de réflexion.
Axes de réflexion
L’Equipe de Didactique du département d’Histoire-Géographie de l’Ecole
Normale Supérieure d’Abidjan organise son premier séminaire international de
réflexion sur le thème suivant : « Quelle éducation sur les
questions liées à la durabilité dans les curriculums d’enseignement secondaire
général en Côte d’Ivoire ? » L’approche méthodologique repose sur
les trois niveaux curriculaires décrits par Jonnaert (2011) et qui en constituent les trois axes majeurs de réflexion à
savoir :
-Le curriculum prescrit : quels sont les contenus potentiellement
d’EDD en géographie, en EDHC et dans les SVT ? Quels sont les contenus qui
doivent être pris en compte dans ces curriculums.
-Le curriculum implémenté : Comment ces contenus peuvent-ils être
mis en œuvre dans le contexte ivoirien?
-Le curriculum achevé :
Quels profils de sortie sont attendus des apprenants au sortir de ces
apprentissages ?
Objectifs du séminaire
-Faire connaître cette forme
d’éducation aux décideurs politiques, aux formateurs de l’ENS, aux futurs
enseignants en formation.
-Faire des propositions de
stratégies pour parvenir à intégrer l’EDD dans les curriculums et mieux
l’enseigner.
-Faire de ce cadre d’échange
un lieu de rencontre des experts sur
les questions d’EDD.
Public-cible
Ce séminaire enregistrera la participation
de chercheurs venus et intervenants depuis l’Europe, d’experts du ministère de
l’environnement et du développement durable de la Côte d’Ivoire, d’inspecteurs
généraux du ministère de l’éducation nationale et de formateurs de l’Ecole
Normale Supérieure d’Abidjan.
·
Chercheurs et
experts internationaux sur les questions d’EDD invités:
Caroline Leininger-Frezal
(Université de Paris Cité/France)
Pascal Clerc (Université de Cergy/France)
·
Chercheurs et experts ivoiriens sur les questions liées au DD
Anne Marilyse Kouadio (ENS
d’Abidjan)
Kissiedou Kacou Vincent
(ENS/EDHG de l’ENS d’Abidjan)
Kouadio Jean-Pierre OUSSOU
(LDAR / EDHG de l’ENS d’Abidjan)
Boly Yves Doba, (laboratoire
EMA, EDHG de l’ENS d’ Abidjan)
Invitation
Tout expert menant des recherches
dans le domaine du développement durable et qui souhaite apporter une
contribution peut nous contacter au 0757213708 ou au 0506166264/ 0709790112.
Ils peuvent aussi soumettre
leurs communications aux adresses mails suivantes : oussoujeanvarold@gmail.com , archermaurice2@gmail.com .
LES DATES ET LIEUX DU SEMINAIRE (Du mercredi
30/11/2022 au 02/12/2022)
Mercredi 30 /11/2022
8H à 12 H: Quelle EDD pour la
Côte d’Ivoire?
14H à 17 H:Quels contenus
d’EDD dans les curriculums de géographie, d’EDHC et des SVT au secondaire?
Jeudi01/12/2022
8H à 12H : Quelles pratiques
enseignantes en cours d’EDD? (Les expériences en Europe)
14H à 17 H : Des propositions
pour le contexte ivoirien
Vendredi02/12/2022
9Hà13H:Quels profils de
sortie pour les apprenants du premier et du second cycle
14Hà17H: Symposium
Bibliographie
Albero, B., & Barthes, A. (2020).
La dimension internationale de la recherche en sciences de l’éducation et de la
formation : Normes académiques, spécificités et paradoxes. Éducation et
socialisation, 56. https://doi.org/10.4000/edso.11782
Dussaux, M. (2011). L’éducation
au développement durable, l’école et les territoires apprenants.
[Phdthesis, Université Paris Descartes. Faculté des sciences humaines et
sociales.]. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01242575
Hertig, P. (2018).
Géographie scolaire et pensée de la complexité. L’Information géographique,
82(3), 99‑114. https://doi.org/10.3917/lig.823.0099
Jonnaert, P. (2011).
Curriculum, entre modèle rationnel et irrationalité des sociétés. Revue
internationale d’éducation de Sèvres, 56, 135‑145.
https://doi.org/10.4000/ries.1073
Lange, J.-M. (2017). Éducation
au développement durable : Enjeux épistémologiques et didactiques des
reconfigurations disciplinaires possibles.
Leininger-Frézal, C. (2009). Le
développement durable et ses enjeux éducatifs. Acteurs, savoirs et stratégies
territoriales [Phdthesis, Université Lumière - Lyon II].
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00449803
Oussou, K. J.-P. (2022). L’éducation
au développement durable (EDD) dans le secondaire général en Côte d’Ivoire :
Approche curriculaire en géographie [Phdthesis, Université Paris Cité].
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03718054
